Blog del proyecto didáctico de los alumnos de 4º de ESO A del profesor Txema Gil. El eje temático de nuestro proyecto es la época de las Revoluciones Industriales, la economía y la sociedad del siglo XIX y su evolución hacia el Imperialismo Colonial y el desastre que sobrevendrá: la Primera Guerra Mundial.
Pues ya hemos llegado al final de este camino educativo. Un nuevo proyecto, una metodología distinta, una participación más directa en vuestro propio aprendizaje...
Habéis investigado, creado, reflexionado, participado, debatido, visitado la calle, hecho glosarios, leído, habéis hecho hasta de periodistas... Hemos hecho muchas cosas y espero que el esfuerzo que habéis realizado haya valido la pena y que la nota esté acorde con vuestras expectativas. Si trabajáis diariamente un poquito, estos proyectos son muy positivos para obtener buenas calificaciones.
Y ahora os pido una última reflexión escrita, para autoevaluaros a vosotros mismos, a vuestros compañeros y al profesor. Siempre es bien aceptada una crítica constructiva sea positiva o negativa. Entre todos podemos mejorar y buscar lo mejor. Por ese motivo, esta tarea es para mi, la más importante de todas.
Cumplimentad en vuestro diario de reflexión (acordaos del título y añadidlo al índice) como tarea final las siguientes preguntas:
¿Qué conclusión sacas en referencia al nuevo mundo industrializado que surge de esta época?¿Qué opinión general tienes sobre estos hechos históricos?
¿Qué destacarías de todo lo que has aprendido? ¿Qué es lo que más se te ha quedado o más te ha llamado la atención?
¿Qué opinión te merece la nueva distribución social de la sociedad de clases? ¿Es más o menos justa que la anterior? ¿Aún existe esa división social en la actualidad? Pon algún ejemplo concreto.
¿Qué tareas te han parecido más interesantes? ¿Por qué?
¿Qué tareas te han parecido menos interesantes? ¿Por qué?
Nombra a tus compañeros y resume en unas pocas líneas cómo ha trabajado cada uno. Evalúa su esfuerzo y trabajo con una nota numérica del 1 al 10. Añade además la nota general que crees que se merece tu grupo en las tareas conjuntas que habéis realizado.
¿Qué me parece en lineas generales este proyecto y esta nueva metodología de aprendizaje activo? Opinión final. ¿Te ha gustado? Sí, no y por qué.
¿Qué nota crees que te mereces? ¿Por qué?
¿Qué nota le pondrías al profesor sobre su trabajo en este proyecto? ¿Por qué?
La Reina Victoria de Inglaterra, el canciller alemán Bismarck,
Nicolás II de Rusia y el emperador japonés repartiéndose el pastel de China
Pregunta-guía.
¿Cómo Europa consiguió dominar el mundo en el siglo XIX?
Objetivos de aprendizaje: Distinguir las causas que impulsaron el imperialismo colonial de las consecuencias que provocó. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad; enseñar a analizar, comentar, elaborar y/o interpretar un mapas histórico. Ubicar cronológicamente hechos históricos acaecidos entre 1870 y 1914.
Temporalización: Dos sesiones de 55 minutos.
Material necesario: material escolar habitual, dispositivo móvil con conexión a internet, mapamundi mudo, pinturas de colores.
INTRODUCCIÓN TEÓRICA
Después de la Revolución Industrial, el cambio en la sociedad hacia una dominación burguesa, después de analizar la situación del obrero, tenemos que levantar la vista y verlo todo desde un punto de vista general, mundial, genérico.
Y es que Europa en el siglo XIX alcanzó un nivel de desarrollo científico muy superior al resto del mundo que, junto con la imposición del capitalismo y el consumismo derivado, les llevó a buscar nuevos mercados y nuevas fuentes de materia prima y mano de obra barata.
Y se lanzaron al dominio de África, Asia y el resto de territorios aún vírgenes. Expandimos los tentáculos por el mundo para explotarlo. Sin miramientos, con avaricia, sin pensar en las personas, solo en el dinero...
Y este afán de dominio entre las más poderosas naciones del mundo nos llevó a que rivalizaran entre ellas para conseguir más y más... Una rivalidad que nos llevaría a la Primer Guerra Mundial:
#waytodisaster
El camino hacia el desastre, llegaba a la meta.
A esta época le llamamos históricamente el Imperialismo Colonial. Tenemos toda la información en este power point que explicaremos en clase.
"La conquista de la tierra, que la mayor parte de las veces significa arrebatar su territorio a seres de diferente color o de nariz más aplastada que la nuestra, no es una cosa nada agradable cuando se la mira de cerca."
Vamos a realizar un mapa de los principales imperios coloniales. Aquí tenéis un mapa mudo con el que podéis empezar si lo imprimís.
Las instrucciones las tenéis aquí:
Título: IMPERIALISMO COLONIAL S.XIX
Leyenda: en un cuadro en la parte inferior izquierda.
Fuente: Blog Way to Disaster PJO
IMPERIO BRITÁNICO: Reino Unido, India, Australia, Nueva Zelanda, Egipto, Sudán, Kenya y Sudáfrica
IMPERIO FRANCÉS: Francia, Madagascar, Indonesia, Argelia, Túnez y Marruecos.
IMPERIO PORTUGUÉS: Portugal y Brasil (solo la costa).
IMPERIO ALEMÁN: Alemania, Camerún, África Oriental y la mitad de Nueva Guinea (la parte este)
IMPERIO ESPAÑOL: España, Cuba, Filipinas, Canarias y el norte de Marruecos. (el Rif)
IMPERIO BELGA: Bélgica y el Congo.
IMPERIO JAPONÉS: Japón, Corea y costa de China.
IMPERIO NORTEAMERICANO: Estados Unidos, Alaska, Hawai
Y no olvidéis poner vuestro nombre. Los datos los quiero copiados en la parte de atrás del mapa. El proceso de hace dos años (con un poco de musiquita para inspiraros) fue tal que así:
BUSCANDO LA EXCELENCIA
Podéis ver alguna de estas películas:
Las cuatro plumas (2002)
Sinopsis:Harry Feversham es admirado por sus compañeros y está considerado como uno de los mejores soldados británicos de su regimiento. Apasionadamente leal a su bella prometida, Ethne, a Harry se le presenta un prometedor futuro en el ejército y una vida feliz junto a la mujer a la que ama. Pero cuando un ejército de Sudaneses rebeldes ataca la fortaleza colonial británica en Khartoum y su regimiento es llamado a filas y enviado al Norte de África, Harry se siente embargado por la duda y la incertidumbre y renuncia a su misión mientras su regimiento zarpa hacia la guerra. Conmocionado por la decisión de su hijo, el padre de Harry lo repudia. Asumiendo que está asustado, tres de los mejores amigos de Harry -e incluso Ethne, su prometida- le envían una pluma blanca, un símbolo de cobardía, ya que ninguno puede entender la reacción de Harry. (FILMAFFINITY)
55 días en Pekín (1963):
Sinopsis: La película está ambientada en la llamada guerra de los Boxers en el año 1900. La imagen de la película es la de unas embajadas occidentales asediadas por unos fanáticos chinos (los Boxers). Gran parte de la película se centra en la acción y la defensa heroica de las embajadas occidentales ante la espera de la llegada de refuerzos.
Aplicación didáctica: En las distintas secuencias veremos la lucha interna dentro del Imperio Chino donde los partidarios de combatir la presencia extranjera habían alcanzado cotas de poder, iniciándose así una protesta antioccidental. Estas acciones fueron llevadas a cabo por los Boxers (cortes de líneas de telégrafo, destrucción de vías férreas, asesinatos de europeos y chinos cristianos, etc.)
El último Samurai (2003)
Sinopsis: 1876. El capitán Nathan Algren es un hombre que vive atormentado por los recuerdos de la Guerra Civil (1861-1865) y de las campañas contra los indios, en las que participó arriesgando su vida; pero, desde entonces, el mundo ha cambiado radicalmente: el pragmatismo ha reemplazado al valor, el interés personal ha ocupado el lugar del sacrificio, y el sentido del honor ha desaparecido. En un país muy lejano, otro soldado ve también cómo su modo de vida está a punto de desintegrarse. Es Katsumoto, el último líder de un antiguo linaje de guerreros, los venerados samuráis, que dedicaron sus vidas a servir al emperador y a preservar el espíritu de la milenaria cultura japonesa. (FILMAFFINITY)
Después podéis hacerme un trabajo escrito de resumen de las mismas con el siguiente esquema.
Tenéis a vuestra disposición un montón de recursos didácticos (presentaciones, vídeos, enlaces web y otras muchas cosas en la pestaña superior del blog Recursos didácticos y material de apoyo o haciendo click aquí.
"Algún día el yunque, cansado de ser yunque, pasará a ser martillo"
M. Bakunin (derecha de la imagen)
Pregunta-guía.
¿Qué ideologías obreras fueron las más significativas?
Objetivos de aprendizaje: Definir y diferenciar las distintas ideologías obreras (socialismo marxista y anarquismo). Valorar las consecuencias tecnológicas de la Revolución industrial y el nacimiento del movimiento y de las ideologías obreras como un avance en la historia del ser humano.
Temporalización: Dos sesiones de 55 minutos.
Material necesario: material escolar habitual, dispositivo móvil con conexión a internet.
INTRODUCCIÓN TEÓRICA
La clase trabajadora toma conciencia de serlo y reacciona como hemos visto en la tarea anterior. Pero empiezan a fraguarse dos grandes movimientos obreros: el marxismo y el anarquismo.
Visionad este vídeo con atención y tomando nota para poder seguir ampliando nuestro mapa mental. Este vídeo os vale para la tarea 4 y 5. Si solo queréis para la tarea 5 ved a partir del minuto 8 o 9.
Os dejo dos imágenes en las que podréis ampliar conocimientos para realizar las tareas.
TAREA INDIVIDUAL
Debéis seguir completando vuestro mapa mental (recuerdo que ya deberíamos tener la sección Primera Revolución Industrial, Segunda Revolución Industrial, Sociedad de Clases, el origen del movimiento Obrero y sus principales ideologías)
Y vuestrovocabulariocon las siguientes palabras:
plusvalía, comuna, antagonismo de clases, utopía.
TAREA GRUPAL
Vamos a investigar una de las formas más comunes de expresión en el mundo urbano, el grafitti, o mejor dicho, la pintada. Pero no un grafitti de esos egocéntricos que llenan las paredes de nuestra ciudad en el que solamente se lee el nombre del que lo hace. Vamos a buscar pintadas reivindicativas de origen obrero, frases célebres de pensadores que resumen las peticiones y reivindicaciones de toda la clase trabajadora, tanto marxista como anarquista.
Para ello, vamos a seguir los siguientes pasos:
Buscamos en internet (Google por ejemplo) símbolos, banderas, pintadas o frases célebres relacionadas con el marxismo/anarquismo.
Seleccionamos las que más nos gusten. Antes de eso, entre todos los miembros del grupo las comentaremos y trataremos de entender su relación con el tema que nos ha tocado. tenemos que saber lo que significa antes de seleccionarla, si no esta actividad no tiene mucho sentido.
Realiza tu pintada: en cartulina, en un folio, en ordenador con esta app por ejemplo y me mandas las capturas de pantalla, te haces una camiseta como la de al lado, en un muro (aunque debes saber que es ilegal).
Deberéis hacer al menos dos por PERSONA (uno relacionado con el marxismo y otro con el anarquismo)
BUSCANDO LA EXCELENCIA
Podéis crear una lista de reproducción en YOUTUBE y enviarme el enlace al correo electrónico jm.gil@fundacionpjo.es
En dicha lista de reproducción recopilaréis canciones actuales o antiguas que hablen del concepto de revolución obrera y crearemos la banda sonora del proyecto.
La Música siempre nos acompañará en este curso.
Aquí os dejo un par de ejemplos de música relacionada con el movimiento obrero, tanto propia de la época como actual. Os pongo un par de ejemplos.
RECURSOS PARA FACILITAR VUESTRO TRABAJO
Tenéis a vuestra disposición un montón de recursos didácticos (presentaciones, vídeos, enlaces web y otras muchas cosas en la pestaña superior del blog Recursos didácticos y material de apoyo o haciendo click aquí.
Objetivos de aprendizaje: Describir las condiciones de trabajo de los obreros y presentarlas como las causas del movimiento obrero. Comentar esquemas, mapas mentales y realizar cuadros comparativos.
Temporalización: Dos sesiones de 55 minutos.
Material necesario: material escolar habitual, dispositivo móvil con conexión a internet.
El Ludismo: una de las primeras reacciones de la clase trabajadora
INTRODUCCIÓN TEÓRICA
Hemos visto en las anteriores tareas qué pasó con la sociedad, un cambio de sociedad estamental a sociedad de clases, viendo como en esta ocasión, los burgueses tomaron el poder económico y político. En un principio, respaldados por las clases populares, pero poco a poco, estas clases populares se dieron cuenta de que su situación no había cambiado. Ahora tenían nuevo amos, eso sí, pero que les hacían trabajar más aún si cabe y en peores condiciones.
Habían pasado de ser vasallos a ser obreros. Como se suele decir "de Guatemala a Gautepeor".
En un principio los obreros abandonaron el campo buscando trabajo en la ciudad, en las nuevas fábricas que prometían un futuro mejor, una vida distinta... Pero pronto se dieron cuenta de que las jornadas laborales eran eternas, que no tenían ningún derecho, que sus condiciones de vida eran miserables y de que así, no podían seguir... Y empezaron a reaccionar. Estos son los orígenes del movimiento obrero.
Visionad este vídeo con atención y tomando nota para poder seguir ampliando nuestro mapa mental:
Aquí os dejó un time lapse hecho por un servidor (un poco cutre pero es el primero que hago) que explica rápidamente y con la metodología Visual Thinking, los orígenes del movimiento obrero.
TAREA INDIVIDUAL I Subtarea 1
Debéis seguir completando vuestro mapa mental (recuerdo que ya deberíamos tener la sección Primera Revolución Industrial, Segunda Revolución Industrial, Sociedad de Clases y ahora origen del movimiento Obrero)
Y vuestrovocabulariocon las siguientes palabras: Ludismo, Sindicato, Proletariado, Mutuas de Socorro, Cartismo y Trade Unions.
Subtarea 2 En la teoría de esta tarea hemos tratado las condiciones de vida y trabajo de los niños a finales del siglo XIX y principio de siglo XX. Para estudiar esta época hemos decidido poner como ejemplo el caso de nuestras fundador Gregorio Gea i Miquel y nuestro centro el patronato de la Juventud Obrera, un ejemplo de respuesta a la precaria situación de la infancia en este momento de la Historia, una alternativa desde la Fe a los diferentes movimientos en defensa del trabajador que surgieron en esta época.
Asistiremos a esta charla y posteriormente, en nuestro diario de reflexión haremos un pequeño esquema-resumen de la misma con el título TAREA 4 HISTORIA DEL PATRONATO. Aquí os dejo el enlace a la presentación que nos ha cedido. Moltes gràcies Plàcid.
Y para finalizar haremos un Kahoot sobre la vida de Gregorio Gea para determinar quién es el ganador/a absoluto/a este curso 2020-2021.
Y las dosSUPER GEAS 20-21de este año, premiadas con un 10 en esta tarea por su pericia, estudio y velocidad en la respuesta son:
ALEJANDRA CASO de 4º ESO B
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HELENA ANGULO de 4º ESO A
TAREA INDIVIDUAL II
En vuestro diario de aprendizaje vamos a parar y reflexionar un poco sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje ahora que hemos llegado al ecuador del mismo. Le llamaremos TAREA 4 Reflexión en el Ecuador (esto lo pondremos en el índice y en el título de la tarea)
Deberéis contestar a las siguientes preguntas (no es necesario copiar el enunciado de las mismas, solo indicar el número de la pregunta que estés contestando):
¿Qué tareas te han resultado más difíciles de las planteadas en el proyecto?
¿Cómo ha funcionado el trabajo con tus compañeros en el grupo? ¿Ha habido algún conflicto entre vosotros? ¿Cómo lo habéis resuelto? ¿Cómo crees que podrías solucionarlo en caso de que aún no esté resuelto?
¿Has sido un miembro activo hasta el momento? ¿Crees que puedes dar más de ti? ¿Cómo? Evalúate de 1 a 10.
¿Con qué herramienta, digital o manual, te ha resultado más difícil trabajar?
¿Qué destacarías de lo aprendido hasta ahora?
¿Qué términos o conceptos no entiendes correctamente?
Nombra a tus compañeros y resume en unas pocas líneas cómo está trabajando cada uno. Evalúa su esfuerzo hasta el momento con una nota numérica del 1 al 10,
¿Qué te parece hasta el momento este método de trabajo por proyectos?
BUSCANDO LA EXCELENCIA
Hablamos de los obreros en general como una masa de personas, mayormente hombres, que van a trabajar a una fábrica por un salario mísero. Pero durante la revolución industrial hubo otras cuestiones que también hay que considerar y que eran una injusticia que, creemos en Occidente que ya se ha superado, pero que sigue sucediendo en gran parte del mundo y me refiero a:
EL TRABAJO DE LAS MUJERES CON SALARIOS MÁS BAJOS.
EL TRABAJO Y LA EXPLOTACIÓN DE LOS NIÑOS.
Por desgracia, aún hoy sigue sucediendo este fenómeno. Las mujeres cobran menos y tienen muchas más dificultades para acceder a los puestos directivos. Y los niños, en los países del tercer mundo, siguen trabajando desde temprana edad por unos salarios míseros en condiciones de esclavitud o semiesclavitud.
Te propongo buscar información al respecto y realizar un trabajo escrito A MANO de la extensión que quieras (o bien añadirlo a tu diario de reflexión individual indicando que es la TAREA 4 BUSCANDO LA EXCELENCIA. En dicho trabajo tienes que intentar contestar a las siguientes preguntas de una manera profunda, reflexiva y tratando de aportar pruebas y datos estadísticos para confirmar tus afirmaciones:
¿En qué países del mundo no se respetan los derechos de los niños o de las mujeres? Pon algún ejemplo y explica la situación en alguno de esos países.
¿Qué hace o ha hecho la comunidad internacional (ONU, UNESCO, UNICEF...) para solucionar dicha situación?
¿Cuáles son las condiciones de vida y de trabajo de esos niños o mujeres? Si puedes cita algún caso concreto y cuéntanos su historia.
¿Conoces alguna multinacional que esté implantada en estos países que emplee a niños? Te doy una pista... NIKE, ADIDAS, NESTLE, las mochilas que lleváis son casi todas made in TAIWAN, VIETNAM, etc... Comprobadlo en la etiqueta. ¿Sabes quien trabaja en esas marcas?
¿Por qué las mujeres cobran menos que los hombres en algunos países? ¿Cuáles son sus condiciones laborales?
¿Qué podemos hacer para paliar dicha situación?
Estas son alguna de las ideas que podéis desarrollar. Podéis concentraros en los niños, en las mujeres, o en los dos.
RECURSOS PARA FACILITAR VUESTRO TRABAJO
Tenéis a vuestra disposición un montón de recursos didácticos (presentaciones, vídeos, enlaces web y otras muchas cosas en la pestaña superior del blog Recursos didácticos y material de apoyo o haciendo click aquí.
