Blog del proyecto didáctico de los alumnos de 4º de ESO A del profesor Txema Gil. El eje temático de nuestro proyecto es la época de las Revoluciones Industriales, la economía y la sociedad del siglo XIX y su evolución hacia el Imperialismo Colonial y el desastre que sobrevendrá: la Primera Guerra Mundial.
Durante todo el proyecto, tarea a tarea, los alumnos debían ir realizando un mapa conceptual, que debía ir evolucionando hacia un mapa mental, introduciendo el visual thinking y tratando de ordenarlo todo desde el centro en el sentido de las agujas del reloj.
Para saber lo que tenían que poner, han visionado en casa un par de vídeos por tarea que en menos de 7 minutos resumen el contenido teórico y han aplioacado lo aprendido a la elaboración de este mapa. De este modo, con la metodología Flipped Classroom o clase invertida, ganamos tiempo para poder trabajar las tareas en el aula bajo la guía y supervisión del profesor.
De este modo el alumno participa en una metodología de aprendizaje activo, en el que es protagonista de su propio proceso y evolución con la ayuda de su profesor y de los propios compañeros, fomentando la convivencia, la colaboración, la autonomía personal y todas y cada una de las inteligencias múltiples y competencias didácticas, como nos marca la legislación actual.
La metodología ABP en este resultado, está presente y se muestra muy útil.
Aquí os dejo algunos de los resultados producidos por los alumnos que han hecho en general un gran trabajo.
Al final de la tarea 4 planteamos una actividad para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje que está suponiendo la nueva metodología que aporta Way to Disaster PJO.
Estas evaluaciones intermedias son necesarias para parar, reflexionar, ser conscientes de lo aprendido, tratar de solucionar los problemas surgidos y poder así subsanarlos, ajustar los objetivos iniciales y adecuarlo al ritmo de la clase y del tiempo disponible, comprobar si llega lo aprendido y se asimila... Y muchas cosas más.
Planteamos dos tareas para esta autoevaluación:
rellenar un cuestionario en el diario de aprendizaje (sobre el grupo, las tareas, la participación individual y grupal analizada, etc.)
una prueba/examen colaborativo, es decir, entre todos los miembros del grupo. Tenían que contestar a las preguntas guía planteadas en cada una de las tareas de forma consecutiva, participando todos y alternando periodos de silencia y de diálogo e intercambio de conocimientos. Podía disponer de su mapa conceptual, realizado poco a poco, tarea tras tarea. Una herramienta muy útil para tener en un solo documento todos los contenidos teóricos básicos necesarios.
Una experiencia nueva e interesante que fue valorado muy positivamente por los alumnos. La corrección también ha sido muy postivia y el profesor ha podido comprobar que los conocimientos llegan, son asimilados y son capaces de poder expresarlos por escrito y organizarlos con corrección.
Nuestro ex alumno y estudiante de Sociología y Políticas, César Zuñiga, ha venido a explicarnos las diferencias entre marxismo y anarquismo en el marco de la tarea número 5 El movimiento Obrero.
Explicamos las características de las dos principales ideologías obreras, el anarquismo y el marxismo, así como sus similitudes y diferencias.
Contamos con la espontánea colaboración del profesor de Filosofía José Miguel, con el que iniciamos un pequeño debate que fue muy interesante.
Las valoraciones de los alumnos sobre esta experiencia en el diario de reflexión han sido muy positivas y les han quedado muy claras las cuestiones tratadas.
Un orgullo tenerte de nuevo en clase. Gracias crack.
El pasado miércoles tuvimos la suerte de contar con la colaboración especial del compañero Plácido Sánchez, que nos dio una clase muy amena e interesante sobre la figura de nuestro fundador, Gregorio Gea y sobre la historia y la labor que desempeñó y desempeña nuestra institución educativa desde hace más de 130 años, el Patronato de la Juventud Obrera. Además, esa semana celebrábamos la festividad de nuestro fundador y nos pareció un momento tremendamente oportuno para realizar esta tarea.
Y todo ello en el marco de la tarea número cuatro, de vasallos a obreros, que trata de acercarse a las condiciones laborales de las clases bajas en la revolución industrial: el trabajo infantil, el trabajo de la mujer, la ausencia de derechos laborales, las malas condiciones de vida, las largas jornadas, los salarios míseros...
Y en esas circunstancias, en ese marco concreto, nuestro fundador Gregoria Gea, decidió hacer algo para ayudar a esos niños y fundó el Patronato.
Nuestro ponente, Plàcid Sánchez ha hecho su tesis doctoral sobre las colonias escolares y es un estudioso de nuestra institución, uno de los que más sabe sobre la historia del Patronato en la actualidad.
Aquí os dejo la presentación que utilizó para acompañar su exposición y algunas instantáneas de ese momento.
La Reina Victoria de Inglaterra, el canciller alemán Bismarck,
Nicolás II de Rusia y el emperador japonés repartiéndose el pastel de China
Pregunta-guía.
¿Cómo Europa consiguió dominar el mundo en el siglo XIX?
Objetivos de aprendizaje: Distinguir las causas que impulsaron el imperialismo colonial de las consecuencias que provocó. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad; enseñar a analizar, comentar, elaborar y/o interpretar un mapas histórico. Ubicar cronológicamente hechos históricos acaecidos entre 1870 y 1914.
Temporalización: Dos sesiones de 55 minutos.
Material necesario: material escolar habitual, dispositivo móvil con conexión a internet, mapamundi mudo, pinturas de colores.
INTRODUCCIÓN TEÓRICA
Después de la Revolución Industrial, el cambio en la sociedad hacia una dominación burguesa, después de analizar la situación del obrero, tenemos que levantar la vista y verlo todo desde un punto de vista general, mundial, genérico.
Y es que Europa en el siglo XIX alcanzó un nivel de desarrollo científico muy superior al resto del mundo que, junto con la imposición del capitalismo y el consumismo derivado, les llevó a buscar nuevos mercados y nuevas fuentes de materia prima y mano de obra barata.
Y se lanzaron al dominio de África, Asia y el resto de territorios aún vírgenes. Expandimos los tentáculos por el mundo para explotarlo. Sin miramientos, con avaricia, sin pensar en las personas, solo en el dinero...
Y este afán de dominio entre las más poderosas naciones del mundo nos llevó a que rivalizaran entre ellas para conseguir más y más... Una rivalidad que nos llevaría a la Primer Guerra Mundial:
#waytodisaster
El camino hacia el desastre, llegaba a la meta.
A esta época le llamamos históricamente el Imperialismo Colonial. Tenemos toda la información en este power point que explicaremos en clase.
"La conquista de la tierra, que la mayor parte de las veces significa arrebatar su territorio a seres de diferente color o de nariz más aplastada que la nuestra, no es una cosa nada agradable cuando se la mira de cerca."
Vamos a realizar un mapa de los principales imperios coloniales. Aquí tenéis un mapa mudo con el que podéis empezar si lo imprimís.
Las instrucciones las tenéis aquí:
Título: IMPERIALISMO COLONIAL S.XIX
Leyenda: en un cuadro en la parte inferior izquierda.
Fuente: Blog Way to Disaster PJO
IMPERIO BRITÁNICO: Reino Unido, India, Australia, Nueva Zelanda, Egipto, Sudán, Keny y Sudáfrica
IMPERIO FRANCÉS: Francia, Madagascar, Indonesia, Algeria, Túnez y Marruecos.
IMPERIO PORTUGUÉS: Portugal y Brasil (solo la costa).
IMPERIO ALEMÁN: Alemania, Camerún, África Oriental y la mitad de Nueva Guinea (la parte este)
IMPERIO ESPAÑOL: España, Cuba, Filipinas, Canarias y el norte de Marruecos. (el Rif)
IMPERIO BELGA: Bégica y el Congo.
IMPERIO JAPONÉS: Japón, Corea y costa de China.
IMPERIO NORTEAMERICANO: Estados Unidos, Alaska, Hawái
Y no olvidéis poner vuestro nombre. Los datos los quiero copiados en la parte de atrás del mapa. El proceso de hace dos años (con un poco de musiquita para inspiraros) fue tal que así:
BUSCANDO LA EXCELENCIA
Podéis ver alguna de estas películas:
Las cuatro plumas (2002)
Sinopsis:Harry Feversham es admirado por sus compañeros y está considerado como uno de los mejores soldados británicos de su regimiento. Apasionadamente leal a su bella prometida, Ethne, a Harry se le presenta un prometedor futuro en el ejército y una vida feliz junto a la mujer a la que ama. Pero cuando un ejército de Sudaneses rebeldes ataca la fortaleza colonial británica en Khartoum y su regimiento es llamado a filas y enviado al Norte de África, Harry se siente embargado por la duda y la incertidumbre y renuncia a su misión mientras su regimiento zarpa hacia la guerra. Conmocionado por la decisión de su hijo, el padre de Harry lo repudia. Asumiendo que está asustado, tres de los mejores amigos de Harry -e incluso Ethne, su prometida- le envían una pluma blanca, un símbolo de cobardía, ya que ninguno puede entender la reacción de Harry. (FILMAFFINITY)
55 días en Pekín (1963):
Sinopsis: La película está ambientada en la llamada guerra de los Boxers en el año 1900. La imagen de la película es la de unas embajadas occidentales asediadas por unos fanáticos chinos (los Boxers). Gran parte de la película se centra en la acción y la defensa heroica de las embajadas occidentales ante la espera de la llegada de refuerzos.
Aplicación didáctica: En las distintas secuencias veremos la lucha interna dentro del Imperio Chino donde los partidarios de combatir la presencia extranjera habían alcanzado cotas de poder, iniciándose así una protesta antioccidental. Estas acciones fueron llevadas a cabo por los Boxers (cortes de líneas de telégrafo, destrucción de vías férreas, asesinatos de europeos y chinos cristianos, etc.)
El último Samurai (2003)
Sinopsis: 1876. El capitán Nathan Algren es un hombre que vive atormentado por los recuerdos de la Guerra Civil (1861-1865) y de las campañas contra los indios, en las que participó arriesgando su vida; pero, desde entonces, el mundo ha cambiado radicalmente: el pragmatismo ha reemplazado al valor, el interés personal ha ocupado el lugar del sacrificio, y el sentido del honor ha desaparecido. En un país muy lejano, otro soldado ve también cómo su modo de vida está a punto de desintegrarse. Es Katsumoto, el último líder de un antiguo linaje de guerreros, los venerados samuráis, que dedicaron sus vidas a servir al emperador y a preservar el espíritu de la milenaria cultura japonesa. (FILMAFFINITY)
Después podéis hacerme un trabajo escrito de resumen de las mismas con el siguiente esquema.
Tenéis a vuestra disposición un montón de recursos didácticos (presentaciones, vídeos, enlaces web y otras muchas cosas en la pestaña superior del blog Recursos didácticos y material de apoyo o haciendo click aquí.
"Algún día el yunque, cansado de ser yunque, pasará a ser martillo"
M. Bakunin (derecha de la imagen)
Pregunta-guía.
¿Qué ideologías obreras fueron las más significativas?
Objetivos de aprendizaje: Definir y diferenciar las distintas ideologías obreras (socialismo marxista y anarquismo). Valorar las consecuencias tecnológicas de la Revolución industrial y el nacimiento del movimiento y de las ideologías obreras como un avance en la historia del ser humano.
Temporalización: Dos sesiones de 55 minutos.
Material necesario: material escolar habitual, dispositivo móvil con conexión a internet.
INTRODUCCIÓN TEÓRICA
La clase trabajadora toma conciencia de serlo y reacciona como hemos visto en la tarea anterior. Pero empiezan a fraguarse dos grandes movimientos obreros: el marxismo y el anarquismo.
Visionad este vídeo con atención y tomando nota para poder seguir ampliando nuestro mapa mental:
Os dejo dos imágenes en las que podréis ampliar conocimientos para realizar las tareas.
TAREA INDIVIDUAL
Debéis seguir completando vuestro mapa mental (recuerdo que ya deberíamos tener la sección Primera Revolución Industrial, Segunda Revolución Industrial, Sociedad de Clases, el origen del movimiento Obrero y sus principales ideologías)
Y vuestrovocabulariocon las siguientes palabras:
plusvalía, comuna, antagonismo de clases, utopía.
TAREA GRUPAL 1
Vamos a preparar un pequeño debate en clase entre los partidarios del marxismo y los partidarios del anarquismo. Para ello vamos a seguir los siguientes pasos:
FASE 1 INVESTIGACIÓN: el profesor os asignará una ideología por grupo de entre las dos estudiadas. tendremos que hacer un pequeño resumen entre todos de las bases de dicha ideología utilizando los recursos que ya han sido expuestos en esta misma tarea. Dispondremos de 15 minutos.
FASE 2 ARGUMENTACIÓN: durante uno o dos minutos y alternativamente, un primer miembro del grupo expondrá ante el resto de la clase las principales virtudes de la ideología asignada, defendiéndola con pasión, como si fuera un político o un sindicalista cansado de los abusos de los patronos burgueses capitalistas y haciendo referencia a ellos. Elegid al miembro de vuestro grupo que creáis que lo puede hacer mejor.
FASE 3 REFLEXIÓN: a continuación os dejaremos dos minutos para hablar entre vosotros y preparar el paso siguiente.
FASE 4 CONTRAARGUMENTACIÓN: Una vez expuestas todas las opciones, un segundo miembro distinto del grupo de la misma forma que en la fase 2, pasará a criticar durante uno o dos minutos la opción contraria, tratando de buscar sus debilidades y puntos flacos desde el punto de vista de su postura.
FASE 5 REFUTACIÓN:un tercer miembro del grupo intervendrá durante 30 segundos mínimo y 1 minuto máximo para refutar alguno de los argumentos expuestos por los grupos contrarios o para contestar a alguna cuestión que crea oportuno y tratar de hacer entender al resto que su postura es la adecuada.
FASE 6 CONCLUSIÓN: Un cuarto miembro del grupo hará una conclusión final de todo lo tratado, resumiendo lo defendido y lo atacado durante 30 segundos mínimo y un minuto máximo.
ES CONDICIÓN INDISPENSABLE QUE SERÁ VALORADA (Y PENALIZADA EN CASO DE NO HACERLO):
RESPETAR EL TURNO DE PALABRA DE LOS COMPAÑEROS.
UTILIZAR UN LENGUAJE CORRECTO Y ADECUADO.
NO INTERRUMPIR NI FALTAR AL RESPETO.
TAREA GRUPAL 2 Vamos a investigar una de las formas más comunes de expresión en el mundo urbano, el grafitti, o mejor dicho, la pintada. Pero no un grafitti de esos egocéntricos que llenan las paredes de nuestra ciudad en el que solamente se lee el nombre del que lo hace. Vamos a buscar pintadas reivindicativas de origen obrero, frases célebres de pensadores que resumen las peticiones y reivindicaciones de toda la clase trabajadora, tanto marxista como anarquista.
Para ello, vamos a seguir los siguientes pasos:
Buscamos en internet (Google por ejemplo) símbolos, banderas, pintadas o frases célebres relacionadas con el marxismo/anarquismo.
Seleccionamos las que más nos gusten. Antes de eso, entre todos los miembros del grupo las comentaremos y trataremos de entender su relación con el tema que nos ha tocado. tenemos que saber lo que significa antes de seleccionarla, si no esta actividad no tiene mucho sentido.
Realiza tu pintada en nuestro muro virtual grafitero http://www.creativox.com/graffiticreator/ y después haz una captura de pantalla y mándasela por correo al profe. Otra opción es hacer un Meme en esta aplicación o en esta otra. Y también mandarmela para su evaluación.
Deberéis hacer al menos dos por grupo (uno relacionado con el marxismo y otro con el anarquismo)
BUSCANDO LA EXCELENCIA
Podéis crear una lista de reproducción en YOUTUBE y enviarme el enlace al correo electrónico jm.gil@fundacionpjo.es
En dicha lista de reproducción recopilaréis canciones actuales o antiguas que hablen del concepto de revolución obrera y crearemos la banda sonora del proyecto.
La Música siempre nos acompañará en este curso.
Aquí os dejo un par de ejemplos de música relacionada con el movimiento obrero, tanto propia de la época como actual. Os pongo un par de ejemplos.
RECURSOS PARA FACILITAR VUESTRO TRABAJO
Tenéis a vuestra disposición un montón de recursos didácticos (presentaciones, vídeos, enlaces web y otras muchas cosas en la pestaña superior del blog Recursos didácticos y material de apoyo o haciendo click aquí.
Tenían que adoptar un monumento, hacer un carnet de identidad con la información recabada. En marzo haremos una ruta y tendrán que explicar in situ las características y anécdotas propias del edificio #WTD#waytodisasterpjo
